教师如何做课例研究之三---课堂观察工具的开发

课例研究的一般过程 课例研究一般有以下五个基本的过程： 『1』制定课例研究计划 课例计划是课例研究的纲领性材料 ，它不但支撑着课例研究的过程
，而且是进行研究必不可少的工具 。

要全身心投入
。观察者要想获得理想的听课效果，就必须保持注意力的高度集中 ，因为课堂是瞬息万变的
，不可重复的，稍不留神就会错失一个值得研究细节。 要掌握观察要领 。观察课堂应从单一听老师的“讲 ”变为同时看学生的“学
” ，注重多角度观察，注意观察实际效果
，观察学生怎么学，观察教师怎么引导学生学
。

首先祝福大家在新的一年里 ，身体健康、工作顺利 、幸福如意！短暂的寒假一晃而过
，假期中接受了靳主任安排的一项任务，做一个小专题《教师如何做课例研究》。我深知 ，在咱们同事中间
，有许多专家型的资深教研员，今天在这里班门弄斧分享这个还不算成熟的话题 ，内心感到很惶恐 。

课例研究经过了 教学设计——课堂观察——反馈会议 不断循环的过程。参与课例研究的老师不断地在行动中反思
、在反思中行动
。 如何做课例研究？ 老师们进行课例研究
，经历了发现问题、梳理问题 、解决问题的过程，而且这个过程一直伴随着教学行为的改进。

什么是课例？ 从告诉事实到组织观察 ——小学自然《淀粉》的课例研究 现代自然科学课程理念指明 ，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径
，这种课程应教给学生科学加工的方法，提供给他们一种思想工具 ，这样，他们就会更接近于了解作为科学特点的探索精神了 。

小学乐思数学:核心素养下的课例研究与探索

〖A〗
、年3月参加“中国教育梦——教学新流派‘全景式数学教育’专场观摩活动
”获培训证书
。2019年4月在第三届“乐思杯”优质课教学大赛中获二等奖。2019年4月在乐平市小学数学“基于学生核心素养培养的小学数学课堂教学策略研究 ”课题优质课竞赛中荣获三等奖 。

〖B〗、济南市中学音乐教研员闫晓艳 、济南市教学研究院小学音乐教研员云露老师、槐荫区音乐教研员于力三位专家
，对执教教师的教学能力
、音乐素养、专业水准给予高度评价，以课堂教学中的几个环节为例 ，与在场老师们分享了自己的教学理念及观点
。乐思音乐工作室的成员在于老师的带领下进行了课例互评。

如何借助课例研究促进教师自我专业发展

〖A〗 、牢牢把握：课例研究与新教师培养相结合；课例研究与教育教学相结合；课例研究与教育科研相结合；课例研究与教育教学改革相结合 。

〖B〗
、在研究过程中我们可以记录教师的教学结构
，教学活动的转换，以便让上课老师了解自己教学的整体性；我们也可以记录课堂提问 ，学生学习状态
，师生语言互动等
。既让教师掌握课堂，明白自己的教学特色 ，形成个人特色的教学经验
，更主要的在于方便教师改进反思，教师的专业成长需要经验和反思。

〖C〗、最后 ，课例研究强调关注学生的进步和发展 。教师应确立学生的主体地位
，树立“一切为了学生的发展”的思想，关注学生全面的发展
。教师应避免过高地估计自己所教学科的价值 ，而应定位在对一个完整的人的发展上。课例研究通过教师间的沟通与交流，共同解决教学难题
，从而提高教师的专业素养和教学质量 。

教师如何做课例研究

“教师如何做课例研究 ”之一 1 源自：人民教育 2010 . 21 编者按：当前，每一所学校 、每一个教师都面临着一系列新的问题
、新的困惑、新的挑战 ，而要真正 解决这些问题
，一味靠原有的经验已经不能奏效了，需要借助于研究找到新的途径与方法。 课例研究是一种教师所擅长的 、基于实践情境的反思性研究
。

课例研究正越来越频繁地出现在教师教学研究到课例的认识逐步清晰化的过程。

“课例研究
”以教师为导向的教学循环 ，是提升教师教学专业水平的重要方式 。 什么是课例研究 课例研究属于案例研究的一种
。一个教育（教学）案例就是对包含有某些疑难问题或某些决策的教育（教学）实际情景的描述。一堂课当然是一个具体的案例
，所以课例研究就是案例研究 。

⒉ 尝试改进：教师出示白板纸——喷洒液体后，出现蓝紫色山水画——让学生探究原因 ，揭示谜底——再让学生做分组实验
。 诊断：创设教学情境有一定认知冲突
，但本质上仍是教师告知结论，让学生模仿验证 ，这种所谓的探究“形似而神不似”。原因是一种材料
，一种试剂，没有探究的空间 。

具体说它是围绕如何改进一堂课 ，展开研究，其目的不仅仅是上好这堂课
，更关键的是让老师在研究这节课的过程中，掌握改进这类课或更多课的方法
。“课例研究 ”是一个“做课例
”的过程 ，是传统教研活动的精致化研究。

如何开展有效的课例研究

〖A〗
、反思、质疑课堂
，使得课例研究更有针对性；二是关注科组和备课组的学习，强调集体智慧 ，建立教师与教师 、研究者与实践者合作学习的行动主体；三是关注教师的主体悟性
，强调“学懂的东西做出来，做好的东西说出来” ，注重通过主体悟性把行为与理性联结起来 。

〖B〗
、我们围绕科学教育与技术教育的联系与区别、幼儿园科技教育的基本内容 、在科技教育中如何培养幼儿的创造性、教师如何支持幼儿运用磁铁方面的知识加工玩具等主题进行课例研究
，做到以研带培
、研训一体化
。

〖C〗、有关教学法方面的主题是课例研究的重要内容。举例来说，一所学校的英语教研组一直强调在教学中要组织学生开展合作学习 ，但是在实践中他们发现了一个令人头疼的现象
，个别优秀学生经常掌握话语权，以致小组内的其他成员只是被动接受 。于是他们开展了“分散话题权 ，促进组内平等 ”为主题的课例研究，最终找到了有效的解决策略。