简述英语教师如何深入开展语篇研读

〖A〗、教师首先要整体通读本单元（甚至整册书）所有的主体文本，在此基础上清晰地提炼确定本单元的主题意义和育人目标（如：主题是“人与自然 ” ，育人目标是“让学生重视保护环境
”）。

〖B〗 、如何进行语篇研读如下：第一
，要充分发挥文本的工具性 。

〖C〗
、在研读语篇时，英语教师需要确定文章的主题
。

教师要以什么为逻辑起点开展有效教学设计

教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。教师 ，以教育为生的职业 。这个职业是人类社会最古老的职业之一
。

以学生幸福生活为本的逻辑框架需求导向的内容设计 以学生日常生活为起点
，逐步拓展至区域文化、本土传统，最终延伸至国家文化与人类共享文明。例如 ，从“家庭饮食文化”切入，引导学生了解本地特色食材 、传统烹饪方式
，再对比其他地区饮食差异，培养文化包容性 。

教学进程的组织不再以“教 ”为逻辑起点 ，而是以“学
”为主体。教师需根据学生的认知特点
、兴趣需求设计学习路径
，确保教学策略服务于学生的个性化发展
。例如，通过合作学习策略 ，让学生在对话与协作中发挥个性
，同时教师提供支架支持，避免学生因困难而放弃。

“通常我们说的预设 ，体现的就是教学设计的逻辑起点 。”那么教学的终点又是什么呢？“王邦阁的‘教学立意’则是从写景的散文的特点出发
，‘引导学生体会游记散文借景抒情的特点；引导学生通过语言品味语言，把握文章的思想感情’ ，这其实是他的教学结果或终点
。 ”也就是说教学的终点就是教学设计的逻辑归宿。

教师进行教学设计、制定教学计划的基础是梳理清楚教学系统的各种关系的逻辑秩序 。任何一门课程在它的最上面都有一个课程标准
，课程标准把课程价值和总体目标作了一个宏观层面的规划
。

备课：教学设计的基石备课是教师开展教学活动的起点，其核心在于精准把握教学内容与学生需求。

基于大观念的高中英语单元整体教学设计

Topic Talk What our body and our brain are capable of doing 人类身体和大脑能做的事情 ； 人体在极端条件下的反应 。

推动以学科主题观念为核心的整合性教学理念的根本目标是确保英语学科核心素养落地课堂
。

依据课程标准来分析单元内容 ，提炼语篇的主题意义；关联单元学习内容和语篇主题意义来建构单元大观念；基于单元大小观念和学情制定各层级的教学目标；秉持英语学习活动观来推动教学评一体化的设计。设计流程 我们需要依据课程标准的主题范畴，分析单元内容
，整合梳理出教学单元的主题 。

在网上搜到了王蔷老师发表在2021年第01期《中小学外语教学》上面的文章《基于大观念的高中英语单元整体教学设计》
。第一次知道了什么是大观念，什么是单元整体教学。 大观念可以理解为从零散概念中统整或提炼出来的上位观念 ，将有限的 、深层次的重要观念进行有意义的联结
，共同构成学科的连贯整体 。

高中英语优秀教学设计课件 教材分析： 本课是结合人教版高中英语教材选修5中有关过去分词的语法内容，进行过去分词的学习 ，教学中将语法知识的传授和语言基本技能的学习结合到一起
，注重复习语法与语言的运用。采用任务型教学法和小组合作探究学习法，从而扩大课堂的语言输入量及学生的语言输出量
。

高中英语教学设计课件 对教材的认识和分析 高中预科使用的都是普教外研社版初中一年级上册教材 ，里面有许多听说部分。针对听障学生的特点
，需大幅度修改教材，弃听说而取读写 ，尤其是狠抓笔头翻译 。注重培养学生规范的英语书写习惯
。选取贴近学生实际贴近生活和健康的课程资源进行教学。